Репетитор или нейропсихолог? К кому сначала лучше обратиться?

Ну, может и проходили, но задач про них пока нет.

Вы настолько заинтриговали человека с математическим образованием, что я полезла в учебники 2 класса, ибо искренне не понимаю, как можно что-то пройти по математике, не решая при этом задач на пройденный материал - это же не история, не литература, не физкультура.
10 и 11 страница учебника Моро. Сразу после введения понятия "миллиметр" идут задачи на приведение к различным единицам измерения.

Мне кстати показалось, что это рановато для второго класса

Репетитор нужен если материал плохо объясняют в школе, ребенок много пропустил или где то недопонял. Репетитор занимается "натаскиванием и разжевыванием" По тому, что вы описали, проблема вообще не в этом, скорее какого то органического характера. Так что сначала к специалистам. Невролог, психолог, дефектолог.

Неправильно написала, в 8 лет. Знакомиться с составом числа потихоньку начали с 5 лет.

состав числа начинают изучать в старшем дошкольном возрасте)))

У нас Петерсон.
Они сейчас вычитание двузначных чисел проходят.

Да, мы начинали в подготовишке это проходить, но это для ознакомления, наизусть учить никто не заставлял. Учить только в 1 классе начали.

Вот тоже хотела это написать. Мои 5-летки в прошлом году изучали состав числа в садике, до 5 осилили ) Состав числа - это не интегралы же...

вопрос из разряда: к кому сходить с больным позвоночником, к врачу или на лфк? разные вещи. нейропсихолог чудесную кнопку не найдет и мозг не перезагрузит, чтобы ребенок начал соображать по математике. одно другому не мешает, если есть время, возможность и желание, то можно и к нейропсихологу. а без репетитора вам не справиться на первом этапе. репетитор нужен не только ребенку, но и вам. но для начала нужно принять как факт, что у вас ребенок не такой как все и ему нужно больше времени на усвоение материала по математике. не лучше, не хуже, просто другой и не нужно сравнивать. если принимаете факт, что хуже, начнете злиться, появляется раздражение, которое выплескивается потом на ребенка, который не такой, каким вы его хотели бы видеть и задумывали до рождения. если считаете, что лучше, то розовые очки могут сыграть плохую роль. т.к. даже талантливому художнику в нынешние времена нужно академическое образование, а для этого нужно суметь окончить школу с аттестатом, а не со справкой (утрирую, но суть понятна). поэтому, принимаем установку, что у вас другой ребенок и с ним надо работать иначе. более трудоемко и энергозатратно, но поверьте, оно того стоит. моего сына многие тут знают (кто очно, кто заочно). в этом году он учится без индивидуального обучения и вполне успешно, чем я сама удивлена, если честно. про репетиторов напишу в следующий перерыв))

а в садике и не имеют права заставлять. просто постоянно повторяют, проговаривают, кто то запоминает, кто то нет. отсюда и мнение у родителей, что в дс ничем с детьми не занимаются. требовали б учить, родители бы знали что дети изучают))

У вас только с математикой,а у нас и с русским беда,не понимает задания, я в ужасе, если честно, читает и не понимает,что читает( Невролог не видит отклонений, энцефолограмму даже делали. Да левое полушарие( творчество) прям полыхает, правое видимо спит,где логика,усидчивость и прочее.

ИМХО, но всем детям с такими проблемами нужен нейропсихолог, возможно еще и дефектолог. Репетитор не сможет настроить и установить нейронные связи, сначала их надо у специалиста выявить.
Есть в семье такая детка, почти 16 лет- 9 класс, выгребли в началке только благодаря нейропсихологу и сенсомоторным занятиям. Тянуть особо не рекомендую, все корректируется лет до 10, потом уже бесполезно

в корне не согласна. Репетитор не наладит работу мозга так, как нейропсихолог

Ну и правильно, зачем лишняя зубрежка раньше времени.

У нас тоже 2й класс был самый ужасный - сидели как проклятые часами над уроками. Кто бы мне во 2м классе сказал что в 3м доча будет отличницей - я бы заржала в лицо. Однако ж вот - так что не отчаивайтесь.
Правда у дочи дисграфия и сдв небольшие, с математикой все неплохо было (относительно русского).

Задания/игры по развитию межполушарных связей есть в инете - скачиваете, распечатываете и вперед. То что Вы будете каждый день по 15 минут заниматься поможет больше чем нейропсихолог раз в неделю. Есть еще игры для смартфона ("развивай мозг") - там теже таблицы шульте, муха и тд. Я ставила.

Еще можно поискать хобби для повышения концентрации внимания и развития этих же самых связей - рисование, танцы, муз. инструменты.

Есть еще спец тетрадки для тренировки дисграфиков/дислексиков, наверное для математики тоже есть. В "лабиринте" были.
Можно еще попробовать наглядно объяснять - на пальцах-карандашах и прочих подручных предметах.

поделитесь пожалуйста ссылками на программы и тетрадки для корректировки дисграфии

наш репетитор на мои (аналогичные) страхи ответила: У каждого ребенка есть Ум, а наша задача научить ребенка им (умом) пользоваться.
Мой совет-найдите педагога.

Петерсон? Так у неё вообще уже в 1 классе вводятся единицы измерения веса и длины и даются упражнения на перевод дециметров в сантиметры.

занятия у нейропсихолога подразумевают ЕЖЕДНЕВНОЕ выполнение упражнений, специалист только смотрит динамику и добавляет новые элементы

Спасибо. Скажите, какому нейропсихологу вы обращались? Как часто и длительно занимались? В начальной школе у ребенка похожие проблемы были, тоже с математикой?

у нас проблемы были со всем, ребенок- отказник с рождения, в семье была 3 месяца на тот момент. Нейропсихолог- это наш психолог из школы, всю гимнастику мы осваивали с ней. Уточню, возобновили они работу или нет со сложными детками. Территориально- Щербинки

Вот не думала раньше, что когда-то напишу такой пост)

С сыном домашку по 4-5 часов делаем сейчас - 2 класс.

Что было в началке у дочери - вообще не знаю, поэтому, мягко говоря, удивлена.

Плюсом он болел неделю. Это значит нужно сначала тему пройти вместе, а потом домашку.
Вчера 7,5 часов это заняло. Результат уже есть, учить я умею, не ору - только по делу всё.

В общем - лафа закончилась. Конкретно этот мой ребенок почему-то не может самостоятельно учиться на этом этапе.

Как вписать в этот процесс работу пока не придумала. Скорее всего уволюсь.
У нас пока так.

конечно, вы имеете право на свое мнение. но мой ответ как раз о том, что эти звенья не одной цепи и между ними не может стоять "или". поддержка организма, установление и развитие связей мозга из другой цепочки. это врач, медикаментозная поддержка (при необходимости), нейропсихолог. да, занятия нейропсихолога это хорошо и полезно, но и результативность в этом вопросе у всех разная. у одних хороший эффект, у других эффект держится только при регулярных занятиях, третьи не видят совсем разницы. я в эту тему не люблю углубляться, т.к. каждый родитель имеет сугубо субъективную позицию по вопросам стимуляции мозга (по способам и методам). кто то не приемлет медикаменты, кто то против современных средств стимуляции с использованием современных высоких технологий, у кого нет банально времени или денег на занятия с нейропсихологом, т.к. это не на пару месяцев, а постоянно. поэтому оставлю эту тему (по стимуляции мозга различными способами) на усмотрение самого родителя. ребенку с особенностями развития одной стимуляции мало. наивно полагать, что ребенка простимулировали и знания потекли сами, да еще задним числом. Не будем забывать, что стимуляция с отдачей это длительный процесс, а ребенок при это не усваивает материал уже сейчас день ото дня и образуется снежный ком, т.к. новые знания базируются на старых. с таким ребенком родителю нужно уметь правильно заниматься. поэтому и писала о том, что репетитор нужен не только и не столько ребенку, сколько родителю, чтоб приобрести навык работы со своим собственным ребенком. я на этом как раз остановилась, но снова отвлеклась. такая я не постоянная))

если искать репетитора, то из числа учителей, желательно опытных, со стажем. у таких учителей есть хорошее советское наследие - это работа с алгоритмами. у них на подкорке все разбито на этапы и шаги. они вырабатываю у детей четкую последовательность действий и нудно доводят их до автоматизма. в качестве примера: долго не могла понять сакральный смысл некоторых действий ребенка. их было очень много, расскажу про два. например, когда ставил точки под гласными или монотонно подписывал номера действий под простыми примерами, которые легко мог решить в уме. казалось какой то непрактичностью, непродуманностью. и только в конце первого класса, побыв на карантине с ребенком и увидев работу учителя с классом онлайн. я многое поняла. я педагог, но не учитель и не знаю методики обучения. А когда видишь действия учителя и его объяснения живьем, понимаешь КАК надо объяснять, на чем акцентировать внимание, как разобрать задачу. И стоило только начать мне работать алгоритмами учителя, дело сразу пошло. Поэтому очень важно родителю видеть КАК репетитор-учитель объясняет и разбирает материал. Для детей, испытывающих трудности в обучении, однозначно нужно больше времени на усвоение материала и только классных часов на это не хватит. Приходится работать, дорабатывать родителю, тут без вариантов. Поэтому если и искать, то опытного учителя, который будет помогать ребенку разбирать материал и научит Вас этим алгоритмам. Я, например, перестала с недоумением смотреть как ребенок ставит карандашом точки под всеми гласными (он их хорошо различал изначально и мне было не понятно чего их там искать и молча тыкать), а останавливала его от поиска гласных и заставляла проговаривать слово по слогам (как это устно делала учитель), отмечая одновременно гласный, т.к. это профилактика пропуска гласных букв в словах. В дальнейшем через несколько лет требование карандаша и механизм тычка под буквой уходит, а привычка проверять написанное слово глазами остается. У нового молодого учителя этого алгоритма нет и сын этот навык потерял, к сожалению, сейчас в 3 классе вылезли ошибки которых не было в 1-2. У первого учителя был алгоритм подписания порядка действий зеленой ручкой, т.е. ребенок не мог начать решать пример даже простой, в уме, пока не проставит порядок действий. Что казалось излишним формализмом, оказалось полезным действием. В новой школе устно напоминают, а алгоритма то нет, поэтому вспомнил ,что надо сначала подумать что решать, а потом решать - правильно сделал. А чаще всего отстающий ребенок на радостях делает то, что ему кажется легче, в чем он успешен и если действие не сложное, то он начинает считать, т.к. нет жестких рамок в виде жесткой последовательности действий (пока зеленым не подписал - не считаешь). Опять таки у нас сейчас полезли проблемы, т.к. подписывать действия отвык, а примеры усложнились и по цифрам и по количеству и разнообразию действий. Мне приходится включать попугая дома: "зеленый!" Это команда на забытый алгоритм, а был автопилот когда то... Во избежание вопросов от тех, кто меня знает и интересуется моим сыном (привет бывшим одноклассникам), я не недовольна новым учителем, если что))). (Мне во многом нравится новый учитель.) Я просто привожу примеры советской школы педагогов и современных. Советская система "маяков" очень полезна для таких детей и удобна для родителей, при условии, если родитель понимает что требует учитель от ребенка и зачем. Система схем, опорных рисунков очень важна и помогает ребенку усвоить материал.